اهمیت پرداختن به جنبه‌های احساسی و توجه به فعالیت‌های معلمان از منظرهای روحی و احساسی برای جلوگیری از فرسودگی شغلی و تقویت یادگیری حرفه‌ای به خوبی شناخته شده است. این مطالعه با هدف بررسی رابطه بین خودکارآمدی معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران و پیشرفت حرفه‌ای، فرسودگی شغلی و تخصص تطبیقی آن‌ها انجام شد. همچنین، این مطالعه قدرت پیش‌بینی خودکارآمدی معلمان زبان خارجۀ ایرانی در سطح فرسودگی شغلی، پیشرفت حرفه‌ای و تخصص تطبیقی را بررسی کرد. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه استفاده شد. از صد و بیست و دو معلم زبان خارجۀ ایرانی خواسته شد که پرسشنامه‌های تخصص تطبیقی، پیشرفت حرفه‌ای ، فرسودگی شغلی و خودکارآمدی معلمان را از طریق نمونه‌گیری در دسترس تکمیل کنند. پایایی نسخه‌های ترجمه شده پرسشنامه‌ها با استفاده از آلفای کرونباخ تایید شد. تجزیه و تحلیل‌های آماری مختلفی از جمله همبستگی، رگرسیون و آنوا (F(4,117) = 12.506, p = 0.000) برای تفسیر داده‌ها انجام شد. نتایج نشان داد که رابطه مثبت و معناداری بین پیشرفت حرفه‌ای و خودکارآمدی کلی معلمان وجود دارد. همچنین همبستگی مثبت معناداری بین تخصص تطبیقی معلمان ایرانی و خودکارآمدی آن‌ها یافت شد. علاوه بر این، همبستگی منفی اما معناداری بین فرسودگی شغلی معلمان ایرانی و خوش‌بینی آن‌ها به عنوان یکی از اجزای خودکارآمدی مشاهده شد. این یافته‌ها شواهد تجربی در مورد خودکارآمدی معلمان زبان خارجۀ ایرانی ارائه داد و نقش پیش‌بینی کننده خودکارآمدی معلمان در تعیین تخصص تطبیقی، رشد حرفه‌ای و فرسودگی شغلی آن‌ها را برجسته کرد. یافته های تحقیق می‌تواند برای همۀ کسانی که در فراگیری زبان دخیل هستند، از جمله مربیان، محققان و معلمان، مفید باشد.